作為一種連續(xù)性的管理過程，既是對(duì)教職員工能力、工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師潛質(zhì)的考察，是對(duì)教職員工未來行為表現(xiàn)的一種預(yù)測(cè)，這稱為

• A、績(jī)效考核
  
  

• B、組織培訓(xùn)
  
  

• C、激勵(lì)評(píng)價(jià)
  
  

• D、生涯規(guī)劃
  
  

提出把“決策的制定當(dāng)作管理的同義詞”的是現(xiàn)代管理學(xué)派的代表

• A、西蒙
  
  

• B、布魯納
  
  

• C、佩斯泰洛奇
  
  

• D、法約爾
  
  

案例:新的學(xué)期開始了，又到了幼兒園一年- -度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多教師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別教師工作不盡力、不負(fù)責(zé)、不服從帶班教師的管理。

今年，園長(zhǎng)采取了一個(gè)新的分班辦法:就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后選出各班的帶班教師, 再由帶班教師挑選本班的教師。這樣一來，帶班教師都不愿意選那些工作不認(rèn)真、不接受管理、與同事相處不好的教師。最后出現(xiàn)了一方面幾位教師沒班可去，另一方面班里又缺少人手的情況。于是，園長(zhǎng)開始分別找這幾位落選教師談話，讓她們總結(jié)一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位教師明白了自己的缺點(diǎn)，也有了努力改進(jìn)工作態(tài)度的目標(biāo)和方向。她們向園長(zhǎng)保證:如果帶班教師選用她們，她們- -定認(rèn)真工作，與其他教師好好配合。之后，園長(zhǎng)再次召開帶班教師會(huì)議,希望帶班教師能從全園的保教工作出發(fā)，給這幾位教師一次機(jī)會(huì), 先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

這次的分班改革后，各班的工作情況都有了改觀。不僅使原來工作表現(xiàn)不好的幾位教師逐漸改掉了自己的缺點(diǎn)，而且還增強(qiáng)了班里保教人員之間的凝聚力，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

問題:該園分班改革的措施體現(xiàn)了怎樣的教師管理策略?結(jié)合實(shí)際談一談這種做法的優(yōu)勢(shì)。